谁扼杀了孩子的创造力?
发布日期:2015-03-09 15:57   浏览次数:
    谁扼杀了孩子的创造力?从微博上看到一个这样的笑话,某老师问他的学生:“大家针对‘粮食短缺在其它的这一现象’谈谈自己的看法。”非洲学生问:“什么是粮食?”欧洲学生问:“什么是短缺?”美国学生问:“什么是其它?”中国学生问:“什么是自己的看法?”

    如果说非洲学生缺少的是粮食,那么中国学生贫瘠的则是看法。舞台上,只有“中国制造”,没有“中国创造”,缺乏思考能力、创造力已成为中国学生普遍存在的问题,那么,是谁扼杀了孩子的创造力?

 

谁扼杀了孩子的创造力?


    在了解这个问题之前,我们先来看一下什么是创造力?

    创造力是一个比较模糊的概念,爸妈总是容易把创造力限定在创作艺术品、音乐作品的艺术能力上。简单地说,创造力就是思考并做出反应的过程,是把想像的事情变为现实的能力,是用独特的方式建筑或者改造现实的能力。创造力是孩子学习的动力,是孩子重要的潜能之一。

    创造力“尤其适合于未来生活。因为随着电脑的发展,”记忆“不再重要,重要的是如何以创新的观念和态度,解决问题。

    创造力的三个方面

    1.二维三维创造力:视觉空间智能、数学逻辑智能、自然观察智能强的孩子,具有较强的二维三维创造力。他们将来可能成为:画家、雕塑家、工业设计师、航海家等。

    2.音乐律动创造力:音乐智能和肢体运动智能强的孩子,通常都有很棒的音乐律动创造力。他们将来成为舞蹈家、歌唱家,作曲、编舞的可能性较大。

    3.语言文字创造力:语言文字创造力,需要较强的语言智能、人际智能、内省智能来支持。他们成为作家、演说家、节目主持人、外交家、学者、律师的机会相当大。

    创造力的五个能力

    1.当父母变换了孩子的房间布置,孩子一眼就能看出改变的地方,丝毫不差,就表示孩子的”敏觉力“十分高。

    2.当老师问:”茶杯有什么用途?“在限定时间内,能够想出”多“答案的人,就有着较佳的”流畅力“。

    3.当有人问:”你在沙漠里口渴了,要喝什么?“甲孩子回答”开水“、”汽水“;乙孩子回答”仙人掌汁“,则乙孩子比较有”变通力“。

    4.独创力,是指能想出别人想不到的看法,而且有实际效果。可以说,所有的”发明家“,都具有高度”独创力“。

    5.精进力,是指能从更精致、更细密的角度思考。例如懂得在纸船上涂一层蜡,防止被水浸坏。

    谁扼杀了孩子的创造力?

    1.思维标准化:思维标准化的突出表现是:思维功能固着、迷信、思维惰性。而这一切都可谓”应试教育“不可避免的后果。教师们当想方设法在教学中培养学生的批判思维,使他们的知识增长不以牺牲想象力为代价。

    2.知识无活力化:知识无活力化是导致创造力不足的另一重要因素,它导致学生对于知识的获取”见树不见林,学不致用“。泛指学生不能主动地、有效地将所学的知识用在生活中去,缺乏学以致用的愿望与实践。

    3.发散思维发展受阻:聚合思维就是逻辑思维,而发散思维就是想象力。聚合思维与发散思维同步发展,才能使人既有知识基础,又有创新能力。可惜在当今的教育制度中,聚合思维发展往往是以牺牲发散思维为代价的。

    4.创造力认知非凡化:创造力认知非凡化”也是阻碍创造力发展的重要因素。中国人对创造力的认识一向受到“非凡论”观点的影响,将创造力与科学发明联系起来,认为创造力是少数天才人物的专长,是特殊能力的表现。

    激发孩子的创造力刻不容缓——岛城智力测查诊断系统

    都儿科研究所携青岛坤如玛丽妇产共同推出岛城《儿童早期发展与健康测查诊断系统》,该系统可以为0-6岁小儿进行神经和心理发育进行检测,其中检测内容包括婴幼儿早期教育、均衡营养、心理健康和疾病预防等,着眼于婴幼儿智能、体能与良好个性的早期开发。

    期项目的内容:

    测查只针对于0-6岁儿童的智龄(儿童所处年龄段的智力水平)及发育商的成长评定。

    0-6岁小儿五项神经、心理发育测查系统包括:大运动、精细运动、适应能力、语言及 社交行为。

    具体实施方案:填写小儿基本信息,建立电子病例档案,实施电子系统自动打分。 根据评选结果给予评定,对孩子后期引导教育,合理改善孩子的生活习惯。

    具体检测项目:

    大运动:主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的运动

    精细运动:主要是指手的动作,以及随之而来的手眼配合能力。精细运动动作为书写、绘画和劳动技巧和技能的发展奠定了基础。

    适应能力:主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。如对物体和环境的精细感觉,解决实际问题时运用运动器官的能力,对外界不同情景建立新的调节能力等。

    语言:是人类所特有的心理活动。

    社交行为:主要指社会交往能力、生活自理能力、适应外界要求的能力、懂得社会常识。是孩子对现实社会文化的个人反应。其行为模式也是内在成长因素所决定的,有一定的发展程序。

 

 

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